2023年云南高考語文試題（含答案）

小編整理了2023年云南高考語文試題含答案，大家知道嗎?語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。下面是小編為大家整理的2023年云南高考語文試題含答案，希望能幫助到大家!

2023年云南高考語文試題含答案

高考語文古代地理知識點

【中國】現為中華人民共和國簡稱。但在古代文獻中它是一個多義性的詞組。從春秋戰國至宋元明清，多用來泛指中原地區。

【中華】上古時期華夏族居四方之中的黃河流域一帶，故稱“中華”，后常用來泛指中原地區。

【九州】傳說中的我國上古時期劃分的九個行政區域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚、荊、豫、梁、雍。后成為中國的別稱。陸游詩云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”《過秦論》“序八州而朝同列”，秦居雍州，加上八州即九州。

【赤縣】古人把中國稱作“赤縣神州”。

【中原】又稱中土、中州。狹義的中原指今河南省一帶，廣義的中原指黃河中下游地區或整個黃河流域。

【海內】古代傳說我國疆土四面環海，故稱國境之內為海內。

【四海】參見“海內”條。指天下、全國。

【六合】上下和四方，泛指天下。

【八荒】四面八方遙遠的地方，猶稱“天下”。

【江河】古代許多文章中專指長江、黃河。

【西河】又稱河西，黃河以西的地區。如《廉頗藺相如列傳》：“會于西河外澠池。”《過秦論》：“于是秦人拱手而取西河之外。”

【江東】因長江在安徽境內向東北方向斜流，而以此段江為標準確定東西和左右。所指區域有大小之分，可指南京一帶，也可指安徽蕪湖以下的長江下游南岸地區，即今蘇南、浙江及皖南部分地區稱作江東。

【江左】即江東。古人以東為左，以西為右。

【江表】長江以南地區。《赤壁之戰》：“江表英豪，咸歸附之。”

【江南】長江以南的總稱，所指區域因時而異。白居易詞云：“江南好，風景舊曾諳。”王安石詩云：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

【淮左】淮水東面。《揚州慢》“淮左名都，竹西佳處”，揚州在淮水東面。

【山東】顧名思義，在山的東面。但需注意的是，因“山東”之“山”，可指崤山、華山、太行山、泰山等數種不同的山，而所指地域不盡相同。下面是以崤山為標準的“山東”。如《漢書》曾提到“山東出相，山西出將”。《鴻門宴》：“沛公居山東時，貪于財貨。”《過秦論》：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣。”

【關東】古代指函谷關或潼關以東地區，近代指山海關以東的東北地區。曹操《蒿里行》：“關東有義士，興兵討群兇。”指潼關以東地區。

【關西】指函谷關或潼關以西地區。

【關中】所指范圍不一，古人習慣上將函谷關以西地區稱為關中。

【西域】古代稱我國新疆及其以西地區。

【嶺嶠】五嶺的別稱，指越城、都龐、萌渚、騎田、大庾等五嶺。

【朔漠】指北方的沙漠，也可單稱“朔”，泛指北方。

【百越】又作百粵、諸越。古代越族居住在江浙閩粵各地，統稱為百越。古文中常泛指南方地區。

【五岳】五大名山的總稱，即東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。

【京畿】國都及其附近的地區。《左忠毅公逸事》：“鄉先輩左忠毅公視學京畿。”

【三輔】西漢時本指治理京畿地區的三位官員，后指這三位官員管轄的地區。隋唐以后簡稱“輔”。

【三秦】指潼關以西的關中地區。項羽滅秦后曾將此地封給秦軍三位降將，故得名。

【郡】古代的行政區域。秦統一天下設三十六郡，隋唐后州郡互稱，明清稱府。

【州】參見“郡”條。《隆中對》：“自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。”

【道】漢代在少數民族聚居區設道，這是一種行政特區，與縣相當。唐代的道，先為監察區，后演變為行政區，是州以上一級行政單位。明清在省內設道，其中守道是小行政區，而巡道只有監察區性質。

【路】宋元時期行政區域，相當于現在的省。

【山水陰陽】古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。

高三語文復習方法及技巧

1、重點難點：

基礎知識部分——成語辨析、病句

現代文閱讀

2、易錯點、易混點：

(1)字音字形部分采用每天課前小卷小考的形式督促學生識記;

(2)現代文閱讀復習對學生長期以來不明確的語文概念進行系統的概念內涵和外延的區分，如對表達特色、

表達技巧、表現手法、表達方式進行區分，并且將出現頻率較高的考點進行總結，如常見的修辭手法作用表述;

(3)在明確概念隸屬的基礎上，規范答題的要點層次和術語的使用，如句義理解題的答題三個思考角度等。

3、收效：

(1)小卷測試既起到督促學生識記的作用，又能夠化整為零，提高零散掌握知識點的長效性，部分學生還通過主動申請批改小卷的方式強化記憶。

(2)學生答題的規范意識有所提高，相當一部分學生培養起答題模式化的意識。

(3)對各考點的考查方向有了更為清醒的認識，并且建立起一定的知識結構框架。

(4)寫作過程中學生有意識地嘗試著從立意、文體、選材的角度提高自己的水平。

4、存在問題：

(1)自覺滾動式鞏固復習的意識仍然薄弱，除了客觀時間有限的因素外，計劃性、持續性的自主復習做到不到位，導致一段時間后復習過內容的淡忘。

(2)雖然對規范答題作了系統的知識梳理和強調，但是講過知識學以致用的能力不強，或自覺意識不強，導致僅僅是“筆記”而非“腦記”，還有相當一部分學生并未掙脫原有解題惡習的束縛，未能將科學的解題步驟落到實處，所以查漏補缺的實效并不樂觀。

(3)理科生對語文投入從認識上到行動上都很不夠。

(4)新課改條件下對開放題的考查設置較多，而且對學生靈活作答，高度提煉概括能力提出更高的要求，而學生往往在這部分既存在畏難情緒嚴重的問題，同時存在較大的惰性。

5、解決辦法：

(1)師生加強對語文學科的重視，拓寬語文的夾縫空間。

(2)平時訓練高標準、嚴要求，“唯規范是從”，不規范不給分，不按步驟進行返工。

(3)在現有條件下，結合班級實際，為學生有步驟地滾動復習復習過的知識點提出計劃建議。

(4)在習題訓練過程中，尤其是講評過程中，強調對照答案找差距，透視答案析要點。

6、打算和建議：

(1)針對一輪復習中學生仍然薄弱的知識點再次精選習題進行強化鞏固;

(2)雖然二輪復習的習題量將加大，但是必須建立在有選擇性的基礎上，爭取給學生舉一反三的啟示性作用;

(3)在二輪復習進行過程中，指導學生制訂對一輪復習過的知識點進行滾動復習的計劃，并且通過適當抽測等多種方式進行督促檢查;

(4)針對個別學生出現的個性化知識掌握上的問題，盡量做到面批面改式的跟蹤指導;

(5)及時針對習題訓練過程中反映出來的學生知識漏洞，提醒并指導學生進行相關知識點的查漏補缺。